讀書和做學問，
其實和做上等人的道理完全一樣，有如「庖丁解牛」，
除了要培養和整體有關，從大處著眼的「森林思維」之外，
也要培養和創意有關，從小處著手的「根源思維」。
簡而言之，就是力和刀要用在關鍵的地方。
☆ 知識有層次之分
做學問和讀書，首先要明白知識有層次之分，
事物和概念的「名稱」，只不過是最低層次的知識。
著名物理學家 Richard Feynman 在童年時，
他的父親就已經教會他這個道理：
There is an important difference
between “knowing something” and
“knowing the name of something.”
功能、概念、規律，入於中層次的知識。
概念的應用範疇、批判、和其他知識的關係、
知道何處是自己所知，何處是自己所不知，才是高層次的知識。
What’s in a name？
That which we call a rose
By any other name would smell as sweet.
( William Shakespeare )
☆ 思考架構
其次，做學問和讀書需要懂得運用「思考架構」。
「思考架構」是比心智圖更清楚，組織更嚴密的架構，
大致上可以分為「知識結構」和「概念結構」兩類。
「知識結構」就是該門學問的分類。
一門知識，由於角度不同，可以有多種不同的分類方式，
所以可以有幾種不同的「知識結構」；
「概念結構」就是過來人從該門學問所需要的概念，
定出一個學習的先後次序，循序漸進，由淺入深，
作為後來者學習該門學問的踏腳石。
撰寫「思考架構」的人，既要熟悉該學科的學問範疇，
要懂得該學科學習的先後次序，由淺入深，
亦需要懂得人類學習和思考的過程。
不懂得人類學習和思考的過程的人，
往往只能夠照抄前人寫下的「思考架構」。
參考：《融會貫通》
好的老師，一定是依照一個「概念結構」來授課，
而理想的課程及理想的課本，
當然亦是是依照一個「概念結構」來撰寫。
明白了知識有層次之分，又得到老師提供的「思考架構」，
讀書就開始踏上了坦途，
如果老師重視思考的訓練多於知識的傳授，
即是企圖訓練學生成為庖丁，
那麼學生們讀書自然是事半功倍，
而且會慢慢培養出自學的能力。
讀者可能已經發現，筆者提出《「我」I 》的三元論，
就是提供一種哲學思考的「思考架構」。
一旦我們懂得「思考架構」究竟是甚麼一回事，
要評估一位老師的教學時，只需要在課堂上聽上五六課，
就可以知道該位教師的「教學」功力。
如果缺乏了「思考架構」的概念，尤其是在歷史科和生物科，
不少博學的教師只能夠成為一本「活字典」，
「教學」功夫可以很弱，很弱，很弱。
學習的先後次序往往就是良好的思考先後次序。
一步一步嚴謹地建立起來的概念，
就不容易成為眩人眼目，但根基淺薄的七寶樓臺。
好大喜功、好高騖遠的人，
一向都不喜歡從根源、根基裡開始學習，
為了快快入門，他們討厭「基本功」！
所以一旦被迫要作出思想改革的時候，
這些人腦袋裡的「某部份」，往往傾家蕩產，
一夕之間變成一無所有。
例如初中的化學科，
如果先教「原子和分子」、「同位素」、「原子和分子結構」，
再教「元素、化合物和混合物」的定義，
就可以令概念更清晰，而且節省了授課的時間。
這樣的教學就是運用了化學的「概念結構」！
一旦用了這個「概念結構」去教化學，
同學們對甚麼叫「純」pure 和「均勻」homogeneous，
這兩個曖昧的化學形容詞就有深入一層的理解。
一瓶「碳14」和一瓶「純碳」自然是不同的概念。
否則將鑽石和石墨混在一起，問學生是元素還是混合物，
只知道死背定義的同學一定汗流浹背。
廣泛的閱讀，能夠令學生「博」，
良好的「思考架構」，才能夠令學生「精」。
良好的「思考架構」有如一個井然有序的系統，
不但可以幫助我們奠定優秀的思考基礎，
可以大大增強我們的記憶能力和令記憶變得輕鬆，
可以讓我們在閱讀時毫不費勁地立即抓住文章的重點，
可以培養我們一目十行、真正速讀的能力，
更加可以讓我們在閱讀之後，
將整篇文章或整本書的精華擠乾、吸盡，
並且立即有能力對文章作出有深度、言之有物的批判，
甚至提出獨到和創新的見解。
有了良好「思考架構」的訓練，閱讀的感受煥然一新。
世界上的知識浩如煙海，並且不斷推陳出新，
每年出版的書籍汗牛充棟，好像讀也讀不完，
「吾生也有涯，而知也無涯」(莊子)，
讀書，要把精力集中在最有價值的書本之上！
如果想培養「讀萬卷書，勢如破竹」的能力，
如果想培養融會貫通的能力，希望在做學問方面有所貢獻，
就必須重視該門學問的「知識結構」和「概念結構」，
唯一可惜的是，
並非很多作者願意用「思考架構」去寫某門學問的入門書籍。
否則這類超級工具書，就是學生們需要正襟危坐，
努力以赴地去消化、下苦功地去啃、真正「有大用」的書！